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80 INTERVENÇÃO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA tunidades, das expectativas e dos constrangimentos provenientes dos ambientes, das dificuldades, dos problemas, dos anseios, dos interesses e das necessi- dades dos sujeitos (NASCIMENTO, 1998). Tais componentes da competência (conceitual, procedimental e contextual) são parte da compe- tência geral do profissional (NASCIMENTO, 1998; FEITOSA, NASCIMENTO, 2003; 2006). Conforme aponta Altet (2001), no ensino, as competências de- vem envolver os saberes plurais de teoria e de práti- ca, de ação, de automatização de rotinas e de toma- das de decisão para a ação. Além dos domínios de conhecimento, o modelo de competência profissional proposto por Feitosa e Nascimento (2003; 2006) inclui diversas habilida- des. Observe a seguir: HABILIDADES NECESSÁRIAS AO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA PLANEJAMENTO Relacionado ao planejamento e estruturação de diversas situações que podem ocorrer. Antecipação de resultados. COMUNICAÇÃO Capacidade de transmitir os conteúdos de forma clara e sucinta. AVALIAÇÃO Realizar a análise de desempenho, correção dos erros e propiciar informações pertinentes para a correção da execução das atividades. INCENTIVAÇÃO Habilidade de in�uenciar o interesse e a motivação dos sujeitos para a realização dos exercícios. GESTÃO Capacidade de organizar e gerir os recursos, sejam eles pessoais, materiais ou temporais. Figura 5 – Habilidades necessárias ao profissional de Educação Física Fonte: adaptada de Feitosa e Nascimento (2003). EDUCAÇÃO FÍSICA 81 Em relação às atitudes, esses domínios estão asso- ciados às competências não técnicas, definidas como grupo de qualidades pessoais expressas por atitudes e valores. Podem ser consideradas características pessoais, não exatamente competências interliga- das à atuação profissional (NASCIMENTO, 1998). Behar (2013) aponta que as atitudes representam os valores, as crenças, as aspirações, as intenções e os desejos dos sujeitos. Por meio das atitudes é que a competência é determinada, uma vez que o indiví- duo estará pronto para agir. Batista et al. (2011) analisaram as competências de profissionais de Educação Física (professores, treinadores, profissionais do fitness e da atividade fí- sica adaptada), conforme o modelo de competência de Cheetham e Chivers (1998). De modo geral foi verificado que a competência está associada à iden- tidade do profissional e cada área apresenta suas representações e particularidades que contribuem para o entendimento da competência profissional. No que se refere aos profissionais do fitness foi evidenciado que as competências mais rele- vantes foram de conhecimento e de ética, seguida da competência pessoal. Quanto ao componente conhecimento, o especializado foi o mais valoriza- do – a formação acadêmica foi apontada como im- portante, assim como os saberes específicos da área de intervenção, por exemplo, as ginásticas de aca- demia. Ser capaz de transmitir seus conhecimentos, aplicá-los e adaptá-los também foi apontado como tópico fundamental para esse domínio. Com relação às competências pessoal e social foram apontados aspectos como: respeito às normas, saber trabalhar em grupo, organização, ser capaz de responder às demandas dos clientes, auxílio entre os profissionais e qualidade das relações. Destacaram-se ainda os fatores de personalidade (simpatia e carisma), apa- rência, contexto, respeito pelo cliente e capacidade de ouvir. Portanto, para esse grupo profissional, a competência é entendida como “algo que é criado e construído através das práticas e não apenas como um conjunto de recursos pré-existentes” (BATISTA et al., 2011, p. 211). As competências de profissionais que atu- am como personal trainer foram investigadas por Anversa e Oliveira (2011), das quais emergiram: apresentação de domínio teórico relacionado à ati- vidade física, bom relacionamento interpessoal, formação continuada, ser pró-ativo, ter ética profis- sional, perfil motivador e noção administrativa e de marketing pessoal. Os autores investigaram como se dava o processo de seleção e de contratação dos profissionais mediante as competências apresenta- das. Os gestores ressaltaram a análise da formação acadêmica e a especialização na área, a realização da entrevista de emprego, a análise do currículo, o teste prático e a prova teórica. Um dado alarmante é que a maioria dos gestores (76%) afirmaram que parte considerável dos profissionais que buscam as vagas de emprego não atendem às competências mencionadas anteriormente, sobretudo quanto ao domínio técnico profissional, à falta de capacitação profissional, à especialização necessária para a área, ao relacionamento interpessoal e à falta de noções de marketing pessoal e administrativas. Para finalizarmos este tópico, devemos lembrar que o profissional de Educação Física, também atua com a prescrição e a orientação de exercícios no âm- bito da saúde pública. É essencial que o profissional apresente competências de “aquisição, organização, articulação e aplicação de conhecimentos relacio- nados a conceitos, procedimentos e atitudes que conformam os saberes específicos de uma profissão” (GUARDA et al. 2014, p. 70). Portanto, durante a 82 INTERVENÇÃO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA formação inicial, os discentes devem ter contato com essa área, ou disciplinas que auxiliem no de- senvolvimento dos conhecimentos acerca da área da saúde coletiva, a fim de formar um profissional com o perfil necessário para a atuação. Podemos observar que, para praticar na orien- tação de exercícios físicos, além da exigência pela formação acadêmica, o mercado de trabalho tem selecionado os profissionais mais qualificados e re- quisitando cada vez mais que eles tenham especia- lização na área, por meio da formação continuada. As competências que se destacam nos estudos estão relacionadas aos conhecimentos, ao relacionamento interpessoal, ao trabalho em equipe, à postura ética, à organização, à gestão, à comunicação e às noções de marketing pessoal. O termo competência deve ser compreendido em sentido mais amplo, em que se incluem os saberes: saber-fazer, saber ser e saber tor- nar-se, devido à necessidade do cumprimento das atividades atribuídas à profissão. Cada domínio apresentado no quadro possui lista com diversas competências específicas para a atuação profissional. Para saber quais são, recomendo que você acesse o texto na íntegra, assim, poderá ex- plorar com mais profundidade essas infor- mações. Fonte: adaptado de Feitosa e Nascimento (2006). SAIBA MAIS EDUCAÇÃO FÍSICA 83 84 INTERVENÇÃO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA O treinador é peça fundamental no processo despor- tivo, por ser o responsável pelo desenvolvimento e bem-estar dos atletas (RESENDE; GILBERT, 2016). Sua importância não se reduz apenas à organização dos exercícios, mas também inclui a articulação (an- tes e depois), relacionando os resultados dos jogos e demonstrando aos atletas a razão pela qual o trei- namento foi realizado daquela forma, isto é, os seus conhecimentos. Destaca-se que o conhecimento específico é determinante para a atuação enquanto treinador (RESENDE et al., 2017). Sendo assim, é preciso que esse profissional seja dotado de um conjunto de competências, a fim de exercer com maestria sua profissão. Conforme aponta Rosado (2000), as competências não são absolutas e dependem do contexto em que se está inserido, sendo respon- sabilidade do treinador avaliar o que será neces- sário. É preciso, então, dominá-las e ser capaz de saber quando, como e o motivo pelo qual aplicá- -las em determinada situação, tomando, assim, a decisão assertiva. Competência Profissional no Âmbito do Treinamento Esportivo EDUCAÇÃO FÍSICA 85 Rosado (2000) menciona que, para o desempe- nho eficaz de suas atribuições enquanto treinador, é essencial que este tenha perfil de competências que contribua em suas funções. Podemos citar: Com- petências