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incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. CADERNO DO PROFESSOR – ENSINO MÉDIO130 //www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/ //www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/ Competências específicas da área: 1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produti- vos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e global. 3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e co- municar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Habilidades: (EM13CNT101) - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. (EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema sob uma perspectiva científica. Unidade temática: Matéria e Energia. Objetos do conhecimento: Fluxo de energia; Metabolismo energético (fotossíntese e respiração). Orientações gerais: Professor(a), a proposta para a Situação de Aprendizagem 2 é aprofundar os temas abordados na Situação de Aprendizagem 1 (cadeias e teias alimentares), trazendo novos conceitos (fluxo de energia, pirâmides e fotossíntese). A proposta perpassa constantemente pela habilidade EM13CNT301 desenvolvendo sempre o letramento científico. Biologia 131 MOMENTO 1 Questão disparadora: “De onde vem a energia que sustenta todos os seres vivos e para onde vai?” 1.1 Com base no que aprendeu na Situação de Aprendizagem 1 sobre cadeia alimentar, monte a sequência correta de relações alimentares dos seres representados abaixo: Imagem 1 – Imagem elaborada para o material Professor(a), a aula será iniciada com uma problematização ao se perguntar “De onde vem a ener- gia dos seres vivos e para onde vai?” Essa indagação tem como objetivo chamar a atenção do(a)s estudantes para a importância da obtenção de energia e o fluxo dessa energia ao longo de uma cadeia alimentar. Possibilita a verifi- cação da aprendizagem, a partir do levantamento de algumas hipóteses. A expectativa é que ele(a) s percebam que a energia solar é a fonte primária de energia, sem a qual não existe a manutenção da vida. Os(as) estudantes deverão reproduzir as imagens no caderno de anotações e montar a sequência correta de relações alimentares. Essa relação entre os seres vivos, como forma de obtenção de alimento é facilmente observada na Natureza e em nosso dia a dia: as plantas servem de alimento para herbívoros que, por sua vez, servem de alimento para os carnívoros e assim por diante. Esse modelo também descreve a transferência de matéria e energia entre esses seres vivos. A cadeia alimentar que vocês, estudantes, representaram no seu caderno de anotações está no sentido unidirecional, como a energia e os nutrientes fluem entre os seres vivos e são classificados em três níveis tróficos: produtores, consumidores e decompositores. Os decompositores não aparecem na cadeia alimentar unidirecional, por operarem em todos os seres vivos na decomposição da matéria quando morrem. O sentido das setas indica o movimento, a direção em que a energia e os nutriente passam de um ser vivo para outro. CADERNO DO PROFESSOR – ENSINO MÉDIO132 Em uma teia ou rede alimentar, o fluxo de matéria e energia não é unidirecional como nas cadeias alimentares e sim multidirecional. Gavião Cobra Gafanhoto Fitoplâncton Peixes Zooplâncton Vegetação Pássaro Galinha Bactérias Homem Vaca Imagem 2 – Teia ou rede alimentar elaborada para o material 1.2 Dinâmica: Você receberá a orientação do(a) professor(a), para a realização da atividade, faça as anotações em seu caderno de estudo. QUE TAL ANALISAR AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS? • Quais analogias podem-se estabelecer entre essas duas atividades? • Será que realmente existem cadeias alimentares na Natureza da forma como estudamos? • Uma espécie de ser vivo serve exclusivamente como fonte de alimento para outra espécie? • Quantas cadeias alimentares, com pelo menos 3 níveis tróficos envolvidos, você consegue identificar dentro do esquema da teia alimentar multidirecional ilustrada na imagem 2? Descreva algumas delas. Você, como os seres vivos, consegue viver graças à ENERGIA que adquire a partir dos alimentos que consome. Esta energia dá a capacidade ao seu corpo de executar importantes funções que ga- rantem o funcionamento do seu organismo. Professor(a), após observar as respostas dos(as) estudantes no momento 1 oriente-os na realização da dinâmica mencionada acima, para isso precisará se organizar com antecedência e providenciar os materiais necessários. Além de orientá-los nos procedimentos e interpretação dos resultados. Se achar conveniente projete, imprima ou repasse em lousa o experimento abaixo: Biologia 133 Material – água e trigo – massa grudenta (ou material similar). Procedimento – Essa atividade poderá ser realizada no pátio da escola, jardim ou ambiente de sala de aula/ laboratório. – Organizem-se em grupos de 6 estudantes de forma que cada integrante assuma o papel e a posição de um ser representado na figura acima (Momento 1). – Coloquem-se na sequência que definiram no caderno. Cada equipe receberá uma pequena porção de massa (alimento) que deverá ser repassada na sequência de mão em mão, tendo o cuidado de segurar um pouco para si. – Ao final, após realizarem as observações, devem lavar as mãos em água corrente – Façam todas as anotações no seu caderno de estudo. Professor(a), esse experimento permite aos(às) estudantes perceberem a passagem de energia de um organismo para outro em uma relação alimentar e observarem a ação dos decompositores. Oriente o(a)s estudantes para se agrupem de tal forma que representem a sequência de seres aci- ma e solicite que assumam os mesmos papéis e posições (nível trófico). Entregue para cada grupo uma pequena porção dos ingredientes (previamente separados) e oriente para que o primeiro deles “produza” a massa misturando-os e que, logo após, passe de mão em mão entre eles, segurando para si um pouco. A intenção é relacionar a produção da massa com os produtores. Permita que eles percebam que se um deles segurar uma porção de massa maior, poderá faltar para o outro. A intenção é relacionar a massa com o alimento e perceber a transferência de matéria na cadeia alimentar, fazendo analogia com a energia, que se dissipa ao passar de um nível trófico para o outro. Ao final da atividade, oriente que lavem as mãos em água corrente. No decorrer da atividade, pergunte aos(às) estudantes quais papéis eles(as) desempenham dentro da cadeia alimentar. A expectativa é que ele(a)s respondam que o(a) estudante, que pegou a massa primeiro faz o papel de produtor, o que a pegou depois faz o papel dos herbívoros ou consumidores primários, o segundo faz papel