Projeto pedagógico: construção coletiva da identidade da escola, um desafio permanente

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A CONSTRUÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO COMO ESPAÇO DE PARTICIPAÇÃO STEIDEL, Rejane – Mestre em Educação/PUCPR [email protected] VICENTINE, Claudia Mara – UNAM [email protected] SANTOS, Maria Vandilma – UNAM [email protected] Área Temática: Cultura, Currículo e Saberes Agência Financiadora: Não contou com financiamento Resumo Pensar um projeto de educação implica pensar o tipo e qualidade de escola, a concepção de homem e de sociedade que se pretende construir. O projeto político-pedagógico busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sócio – político. Por isto podemos dizer que um projeto pedagógico é uma proposta de educação cujo objetivo mais nobre é nos deixar claro para onde a educação deve conduzir, sendo um instrumento mediador para efetivação da relação teoria-prática. As leis que regem este propósito educacional foram conquistadas com a LDB 93/94/96, como já explicitamos, mas ela por si só não resolve questões intrínsecas a ela, pois o projeto político-pedagógico é resultado de processo coletivodemocrático, da necessidade e desejo de se ter uma escola planejada, organizada e de qualidade, esses anseios devem partir de agentes de dentro da escola e não de decisões verticalizadas, que podem oferecer receitas de Projeto Político-Pedagógico, como se existisse realidade una. Escola é o lugar da concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que organiza seu trabalho pedagógico baseando-se em sua realidade, sendo norteada por referenciais ditados pelo sistema de ensino.O projeto político pedagógico é considerado eixo norteador de todo o trabalho e esta referenciado em uma gestão coletiva. O papel de cada segmento na prática do planejamento escolar facilitará a decisão coletiva, pois a escola deve definir seus referenciais teóricos conhecendo bem as dimensões e realidade dentro das possibilidades, contribuindo para construção de uma escola cidadã. Portanto, foi a partir desse pensar inicial que surgiu este texto, com o objetivo de melhor compreender o significado e o processo do projeto pedagógico. Palavras-chave: Educação. Participação. Planejamento. Trabalho Pedagógico.

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A palavra projeto1 vem do latim projecto, e é particípio passado do verbo projiceire, que significa lançar para adiante. Plano, interno, desígnio. Empresa, empreendimento. Redação provisória de lei. Plano geral de edificação” (FERREIRA, s.d. p.1.153). Ao elaborar seu projeto pedagógico, a escola traça os rumos que deseja tomar para frente tomando como base as condições atuais e a realidade local. A elaboração do Projeto Político Pedagógico pelas escolas tornou-se possível com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (n. º 9.394/96) que em seu artigo 12, prevê que “os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica”. E no seu artigo 13, inciso primeiro, define que: “Os docentes incumbir-se-ão de: participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. Mas, a construção do Projeto Pedagógico não pode ser vista como o cumprimento de uma legislação. Ele é muito mais que isso. A legislação apenas reconhece o direito da comunidade escolar de desfrutar a autonomia que permite ao coletivo da escola definir as ações necessárias para formar o cidadão que deseja. Eyng apresenta a definição de Projeto Político Pedagógico:

Projeto porque faz uma projeção da intencionalidade educativa para futura operacionalização [...], político porque define uma posição do grupo, supõe uma proposta coletiva, consciente, fundamentada e contextualizada para a formação do cidadão [...], pedagógica porque define a intencionalidade formativa, expressa uma proposta de intervenção formativa. (EYNG 2002. p.26)

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Vive-se em uma época da ”cultura de projeto” em nossa sociedade, onde as condutas de antecipação para prever e explorar o futuro fazem parte de nosso presente. Essa influência do futuro sobre nossas adaptações cotidianas só faz sentido se o domínio que tentamos desenvolver sobre os diferentes espaços cumpre a função de melhorar as condições de vida do ser humano. Partindo do óbvio, como sugere Gadotti (2001), a palavra projeto vem do verbo projetar, lançar-se para frente, dando sempre a idéia de movimento de mudança. A sua origem etimológica, como explica Veiga (2002, p.12), vem confirmar essa forma de entender o termo projeto que “vem do latim projectu, particípio passado do verbo projecere, que significa lançar para diante”. Na definição de Alvaréz (1998) o projeto representa o laço entre presente e futuro, sendo ele a marca de passagem do presente para o futuro. Para Fagundes (1999), o projeto é uma atividade natural e intencional que o ser humano utiliza para procurar solucionar problemas e construir conhecimentos. Alvarez (op cit) afirma que, no mundo contemporâneo, o projeto é a mola do dinamismo, se tomando em instrumento indispensável de ação e transformação. Boutinet (2002, p. 34), em seu estudo sobre a antropologia do projeto, explica que o termo projeto teve seu reconhecimento no final XVI e a primeira tentativa de formalização de um projeto foi através da criação arquitetônica, com o sentido semelhante ao que nele se reconhece atualmente, apesar da marca do pensamento medieval “no qual pretende ser a reatualização de um passado considerado como jamais decorrido”. Na tentativa de uma síntese, pode-se dizer que a palavra projeto faz referência à idéia de frentes um projetar, lançar para, ação intencional e sistemática, onde estilos presentes: s utopia concreta /confiança, a ruptura /continuidade e o instituinte / instituído.

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Nessa perspectiva, o Projeto Político Pedagógico representa o resultado de um período de reflexão e esforço de toda a comunidade escolar para buscar um futuro melhor para a escola e a melhoria da qualidade de ensino. No dizer de Gadotti:

Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade e buscar uma nova estabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores e autores. (GADOTTI, 1994. p. 57- 9)

O Projeto Político Pedagógico é mais que um documento. É a síntese de um processo permanente de discussão para definir, coletivamente, as diretrizes, prioridades e metas da escola e, ao mesmo tempo, traçar os caminhos para alcançá-los. Cabe à comunidade escolar decidir se deseja ou não usufruir desse direito de buscar alternativas viáveis para garantir um trabalho que possibilite educação pública com qualidade. Nesse sentido, o Projeto Político Pedagógico se apresenta como um ato de coragem, coragem de enfrentar todas as dificuldades para construir a educação que se deseja. Ato de coragem porque parte do que está instituído, para rever o que precisa ser mudado e avançar na direção do que se deseja. É fundamental que haja a colaboração de todos na elaboração, aplicação e avaliação deste projeto. Pois “quando concebido, desenvolvido e avaliado como uma prática social coletiva, gera fortes sentimentos de pertença e identidade”. (VEIGA, 2000, p.186). Mas esta participação, de forma alguma, pode ser imposta ao grupo. Segundo a autora, “a adesão à construção do projeto deve ser conquistada pela equipe coordenadora”. (VEIGA, 2000, p. 190) Nesse processo, a escola se reconhece como um espaço de construção coletiva, muito além de simples instância de cumprimento das determinações dos órgãos que compõem o Estado. O Projeto Político Pedagógico é mais que um documento deve apresentar com clareza os ideais da instituição, qual a sua intencionalidade e que cidadão pretende formar.

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O educador e a equipe envolvida devem ter clareza do referencial teórico-aplicativo2 adotado ou a ser adotado na construção e operacionalização da proposta pedagógica da escola. Somente a compreensão e a clareza do referencial teórico dará efetividade e sentido à prática que se desenvolve com o intuito de construir coletivamente a formação desejada em um contexto definido. (EYNG, 2002. p. 60)

É a síntese de um processo permanente de discussão para definir, coletivamente, as diretrizes, prioridades e metas da escola e, ao mesmo tempo, traçar os caminhos para alcançálos. Cabe à comunidade escolar decidir se deseja ou não usufruir desse direito de buscar alternativas viáveis para garantir um trabalho que possibilite educação pública com qualidade. Sobre isso, (VEIGA, 1995, p.13) afirma:

O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedagógico da escola e, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sóciopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária. É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade.

Ou seja, a escola assume a autonomia para traçar seus próprios caminhos e define as ações necessárias à formação que deseja que seja ofertada aos cidadãos. Isso nos remete aos eixos que devem compor o projeto político pedagógico, cuja finalidade é a de permitir que as relações de poder e de autoridade no espaço escolar sejam compartilhadas. Não pode constituir-se tão somente, num documento elaborado como exigência administrativa, pois:

[...] assim moldado, o projeto político pedagógico é um produto pronto e acabado, linear e estático, mera declaração de intenção, uma exigência burocrática e formal, em que a quantidade, o preenchimento de formulários e o cartorial valem mais”. (VEIGA, 2000, p.189)

O projeto Pedagógico deverá, pois ser construído coletivamente levando em consideração tanto os aspectos administrativos como pedagógicos e os financeiros. Estes três aspectos deverão constituir-se em eixos da construção do projeto tomando como base a 2

Apresenta a teoria que dará a base do projeto. São as idéias que orientam a atuação dos profissionais da

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proposta de Neves (1995, p. 102-106), verifica-se que estes três eixos referem-se às várias dimensões do trabalho na escola. O eixo Administrativo diz respeito à organização da escola como um todo e nele tem destaque à figura do diretor como agente promotor de um modelo de gestão que envolve não apenas aqueles que convivem com ele na escola, como também a comunidade e o próprio sistema educacional no qual a escola está inserida. Segundo Neves, várias dimensões compõem o eixo administrativo:

a) Forma de Gestão: refere-se ao estilo do administrador; aos mecanismos que adota para possibilitar a efetiva participação de todas as áreas da escola no planejamento e na administração; a definição de valores socioculturais que fundamentem e direcionem o trabalho escolar; o conhecimento da realidade e a democratização da informação no âmbito da própria escola. b) Controles normativo-burocráticos: podem ser internos (estabelecidos pela própria escola) ou externos e apontam que sistemas são estabelecidos para compatibilizar políticas e conteúdos curriculares à realidade da escola, destinar professores e técnicos, estabelecer indicadores de desempenho dos alunos e de qualidade do trabalho escolar. c) Racionalidade Interna: é a forma como a escola organiza seus recursos para alcançar os resultados a que se propôs. Nesse aspecto, são indicadores dessa racionalidade: a escola saber definir seus objetivos; a existência de um Projeto Político Pedagógico que norteie a ação; e uma avaliação interna sistemática estendida a todo o trabalho escolar para aferir resultados e propor mudanças de percurso. d) Administração de Pessoal: refere-se à possibilidade de escolher as pessoas que se integrem à filosofia de trabalho da escola. Administração de Material: refere-se ao gerenciamento de recursos para consertos, compra de material, reformas, merenda, dentre outros. e) Racionalidade Externa: define o nível de participação de pais e comunidade no planejamento, administração e avaliação da escola.

O eixo pedagógico diz respeito às ações voltadas para a melhoria da qualidade de ensino e está estreitamente ligado à identidade da escola, à sua finalidade social. Abrange os seguintes aspectos: a) Poder decisório visando a melhoria do ensino-aprendizagem: refere-se a medidas pedagógicas para reduzir a evasão e a repetência. Isso envolve definir conteúdos curriculares, produzir ou usar material didático diferenciado, desenvolver tecnologia educacional, oferecer atividades extracurriculares voltadas para o instituição.

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ensino e a cultura. b) Adoção de critérios próprios de organização da vida escolar: diz respeito ao estabelecimento de calendário anual, horário, oferta de merenda, transporte escolar e de material escolar e uniforme aos alunos carentes. c) Pessoal Docente: refere-se às ações desenvolvidas para a melhoria da qualidade do pessoal docente, que tem relação direta com os resultados pedagógicos da escola. Dentre as principais ações estão: atualização dos professores, aquisição de materiais para consulta e enriquecimento das atividades e de infra-estrutura de apoio à sala de aula. d) Acordos e parcerias de cooperação técnica: podem ser firmados com outras escolas da rede ou particulares, faculdades, universidades, empresas, organizações não-governamentais, dentre outras. São ações que visam o enriquecimento da ação educativa e exigem criatividade, iniciativa e capacidade de negociação. O eixo financeiro trata da gestão dos recursos patrimoniais e da aplicação feita dos recursos financeiros repassados pelo sistema educacional. Engloba três vertentes:

a) Dependência Financeira: examina em que medida a escola depende do órgão central e define os critérios de contribuição e arrecadação de recursos através da APM. b)Controle e prestação de contas: refere-se à definição da forma como é feito o controle de recursos arrecadados pela APM; os critérios e as prioridades para a aplicação dos recursos; e a forma e os instrumentos para prestação de contas. c)Captação de recursos: significam atrair recursos financeiros através de acordos e convênios com comércio, empresas, instituições governamentais e nãogovernamentais (NEVES, 1995, p. 102-106).

A autonomia da escola consolida-se através dos eixos administrativo, pedagógico e financeiro, presentes no projeto político pedagógico. E a interação nas ações dos diferentes eixos revela o nível de democratização da escola, pois se traduz na participação de todos os segmentos de um coletivo que pensa a escola que tem hoje e projeta a escola que deseja construir. “O projeto é uma totalidade articulada decorrente da reflexão e do posicionamento a respeito da sociedade, da educação e do homem. É uma proposta de ação políticoeducacional”. (VEIGA, 2000, p. 186 e 187)

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A construção do projeto político pedagógico é uma experiência única, uma vez que cada proposta retrata a realidade e a identidade da escola em questão. Como bem afirma Gadotti “O Projeto Político Pedagógico da escola está hoje inserido num cenário marcado pela diversidade, e cada escola é resultado de um processo de desenvolvimento de suas próprias contradições. Não existem duas escolas iguais”. (1998 p.16). Várias experiências de construção do projeto político pedagógico têm sido relatadas em textos publicados em coletâneas sobre educação. Isso é importante, não para servir como exemplo de uma “receita”, aplicável a todas as outras realidades, porém para mostrar, através da experiência vivenciada, que o projeto político pedagógico é uma construção possível, desde que tenha o envolvimento das pessoas da comunidade interna e externa à escola. O ponto de partida para a construção do projeto político pedagógico é o diagnóstico, que consiste num levantamento da situação da escola no momento, para uma análise dos aspectos que precisam de mudança. O Instituto Paulo Freire dispõe de uma metodologia denominada Carta Escolar, que... “é um instrumento de sondagem, de interpretação e de análise de dados dos indicadores educacionais que nos permite desenvolver ações com vistas à construção coletiva e democrática do projeto político pedagógico da escola” (MOTTA, 1998, p. 32-33). Ou seja, a Carta Escolar é um instrumento de planejamento do sistema educacional que apresenta de forma precisa e detalhada a rede escolar com suas características específicas e com os elementos que influenciarão na escolarização. Várias prefeituras têm solicitado a assessoria do Instituto Paulo Freire para a elaboração de sua Carta Escolar, por tratar-se de um importante recurso de planejamento da administração municipal, possibilitando a racionalização da expansão da rede física escolar. A Carta Escolar é elaborada a partir de dados fornecidos por um Censo Escolar. Essa metodologia, também desenvolvida pelo Instituto Paulo Freire, tem como base um questionário contendo informações sobre indicadores sociais que interferem no desempenho do sistema educativo. Como ponto de partida para a construção do projeto político pedagógico o diagnóstico, consiste numa “radiografia” da situação em que se encontra a escola. Nesse sentido, alguns parâmetros do Censo Escolar podem servir de base para a realização do diagnóstico escolar,

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com o alerta de que não devem ser entendidos como “camisa-de-força”, uma vez que é o contexto em que está inserida a unidade escolar que definirá a singularidade de cada projeto. É importante também ressaltar que esse diagnóstico precisa se constituir num instrumento elaborado coletivamente, devido ao grande número de dados a serem coletados, e também porque servirá de base para decisões a serem tomadas pelo coletivo escolar. Sobre isso Motta (1998, p.37) afirma que:

[...] deve ser elaborado um plano de trabalho para o Censo Escolar que estabeleça objetivos, metas, metodologias de ação e distribuição de tarefas. Nesse documento devem ser previstas, ainda, as equipes responsáveis pelo recenseamento e suas respectivas coordenações. Os recursos necessários para a execução do trabalho e suas fontes precisam igualmente ser definido, como também o serão os eventuais assessores que estarão subsidiando, no aspecto técnico e científico, todas as atividades. A avaliação de cada etapa do processo faz parte também do conjunto de itens desse plano de trabalho.

O autor sugere para a realização do diagnóstico escolar contemplar:

a) Projetos Desenvolvidos na Escola:levantamento sobre os projetos pedagógicos, administrativos ou financeiros desenvolvidos pela escola nos anos anteriores, se possível com todas as suas características e com os resultados efetivamente obtidos, bem como informações sobre os projetos em andamento, incluindo-se aí os segmentos escolares envolvidos nos mesmos. Anotar nesse item, ainda, os programas de formação dos quais participam ou já participaram os membros dos segmentos escolares; b) Características da Gestão e das Relações Humanas na Escola: definir o tipo e características da gestão escolar; a atuação da equipe de direção, de docentes e de apoio técnico administrativo e operacional; o nível de participação da comunidade escolar, do Conselho de Escola e demais representações de segmentos escolares; distribuição do tempo de trabalho pedagógico da equipe docente etc; c) Conselho de Escola, Caixa Escolar, APM e Grêmio Estudantil: síntese especificando as atividades desenvolvidas por essas instituições escolares, incluindo os espaços que utilizam, seus membros e representantes e o tipo de atuação que desempenham na escola; d) Deficiências Detectadas na Escola: em relação a todos os itens pesquisados, anotar, no ato mesmo do levantamento, informações que revelem as deficiências da escola em relação à formação dos docentes; aos recursos materiais; às instalações e aos equipamentos; ao número de funcionários; ao interesse dos alunos; ao prédio escolar; à participação dos segmentos da instituição escolar e às diferentes instâncias administrativas; às condições administrativas, pedagógicas e financeiras da escola. Os fatores que impactaram negativamente o desempenho escolar deverão ser usados como referência para a construção de estratégias para sua superação;

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e) Características da Comunidade: levantamento de dados sobre os moradores do bairro em que a escola está inserida: nome, profissão, grau de instrução, procedência, participação em associações (sindicatos, bairro, escola, igreja, clubes), habilidades artísticas (se canta, dança, pinta, escreve, toca); f) Características do Bairro: levantamento de informações gerais sobre o bairro em que a escola está inserida: sua história – transformações pela qual passou e como se deram; se têm serviços como luz elétrica, água encanada, rede de esgoto, asfalto, coleta seletiva de lixo; se têm movimentos sociais organizados; o número de habitantes, de hospitais, de farmácias, de biblioteca, de áreas de lazer, de igrejas, de livrarias, se são realizados eventos culturais, de que tipo e com que freqüência etc; g) Caracterização dos Alunos: idade, sexo, número de repetências, número de transferências, procedência, habilidades artísticas, outros cursos, áreas de interesse, local de moradia, condições de moradia, com quantas pessoas vivem, qual é o seu lazer preferido, local de trabalho (MOTTA, 1998, p. 38 - 41).

Motta alerta ainda que esse levantamento pode e deve, na seqüência, incluir também os alunos que não são atendidos pela escola, pois do contrário o diagnóstico ficaria incompleto. Como já foi apontada, a realização do diagnóstico exige a elaboração do plano de trabalho, que deve prever a organização das tarefas, a descentralização das funções e a atribuição de responsabilidades. Nunca é demais relembrar que o diagnóstico é absolutamente necessário à construção do projeto político pedagógico e deve ser realizado de forma coletiva, não apenas pelo volume de informações a serem coletadas, como pelo caráter de transparência que deve permear a coleta e a utilização das informações. Quanto à tabulação e interpretação quantitativa e qualitativa dos dados, Motta sugere que:

Equipes formadas por representantes de todos os segmentos escolares, especialmente pelos docentes da escola, participarão dessa etapa que, como as demais deverá ser acompanhada e assessorada pelas instâncias superiores da administração escolar, pois a escola não pode ficar à deriva, deixada à sua sorte (1998, p. 41).

Da forma como está estruturado o diagnóstico na sugestão apresentada fica claro para a comunidade escolar não apenas as condições atuais existentes na escola, como os principais problemas que exigem mudanças. Como já foi assinalado anteriormente, o Projeto Político Pedagógico é mais que um documento. É a síntese de um processo permanente de discussão para definir, coletivamente,

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as diretrizes, prioridades e metas da escola e, ao mesmo tempo, traçar os caminhos para alcançá-los, visando um trabalho que possibilite educação pública com qualidade. A partir do diagnóstico e sua interpretação o coletivo escolar pode construir seu Projeto Político Pedagógico ao definir como deseja que seja estruturado o trabalho, considerando os objetivos que pretende atingir e os eixos Administrativo, Pedagógico e Financeiro que fundamentam a proposta. Como também já foi assinalado anteriormente, o eixo Administrativo diz respeito à organização da escola como um todo, envolvendo as formas de gestão de pessoal e de recursos que garantam os meios para que o trabalho pedagógico se realize com êxito. O Eixo Pedagógico diz respeito às ações voltadas para a melhoria da qualidade de ensino e está estreitamente ligado à identidade da escola, à sua missão social, à clientela e aos resultados obtidos. Nesse sentido, de posse do diagnóstico da escola, a comunidade escolar pode partir da análise da função social da escola para ter como ponto de chegada à escola que quer construir, ou seja, iniciar a discussão analisando para que serve a escola e em que medida ela está cumprindo a sua finalidade social. Só então poderá ficar claro o que é necessário mudar, para, finalmente, trabalhar por isso. Um importante aspecto nessa discussão é a organização do trabalho pedagógico. É preciso discutir e explicitar no projeto político pedagógico um espaço para reuniões e estudos que visem à formação continuada dos educadores. Questões como avaliação, metodologia de pesquisa e ensino, gestão escolar e formação para a cidadania podem ser analisadas coletivamente, em reuniões periódicas de estudo, quando a troca de experiências enriquece a compreensão de todos, ou seja, a formação continuada deve fazer parte do projeto político pedagógico da escola e estar centrada no espaço escolar. Assim, a posição dos professores é fundamental, pois:

Uma reforma da educação para a cidadania envolve também uma reforma dos educadores. Essa é uma tarefa política cuja finalidade é de fazer dos educadores cidadãos melhor informados e agentes mais eficazes de transformação da sociedade maior. Também aponta e aumenta a possibilidade de ajudar os estudantes a desenvolver uma consciência social maior, bem como uma preocupação pela ação social (GIROUX, 1986, p. 255).

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Finalmente, o eixo financeiro trata da gestão dos recursos patrimoniais e da aplicação feita dos recursos financeiros repassados pelo sistema educacional, dentro de uma perspectiva de transparência na prestação de contas. É possível que em um primeiro momento, possa parecer difícil percorrer todas as etapas que envolvem a construção do projeto político pedagógico, mas é importante lembrar que a decisão da comunidade escolar de assumir e lutar por sua autonomia é o resultado de um movimento semelhante na própria sociedade. Os educadores estão sendo desafiados a buscar novas práticas, pois a sociedade hoje exige a formação de cidadãos com capacidade de decidir, criticar, discernir.

“O aluno só

aprende quando se torna sujeito de sua aprendizagem. E para isso precisa participar das decisões que dizem respeito ao projeto da escola, que faz parte também do projeto de sua vida” (GADOTTI, 1998, p. 17). Para construir uma educação em sintonia com o momento atual, a escola precisa, sem dúvida, repensar suas práticas. Isso passa pela construção de seu Projeto Político Pedagógico, mesmo sabendo do esforço conjunto e da vontade política necessária para as transformações desejadas. Conclusões dos participantes do Fórum Mídia e Educação (2000, p. 26), ocorrido em novembro de 1999, em São Paulo, corroboram tais inferências por definirem o ato de educar como:

... um processo de formação contínua e permanente para o exercício da cidadania. Acontecem nos mais diversos espaços: escola, família, comunidade, trabalhado, entre outros. Prepara o cidadão para pensar, refletir e analisar o mundo de forma crítica, reconhecendo as diversidades e contribuindo para superar as desigualdades sociais.

É com base no que se espera da formação dos alunos que o professor deve analisar e refletir sobre a sua prática, desenvolvendo e aperfeiçoando suas competências e buscando processos de formação continuada para auxiliar na sua atualização esperança que se nutrem nos seguintes termos propostos por Thompson (1995 p. 426): “os indivíduos são agentes autoreflexivos que podem aprofundar a compreensão de si mesmos e dos outros. Podem a partir desta compreensão, agir para mudar as condições de suas vidas”. Vive-se uma nova era, cuja marca é a presença de grandes mudanças estruturais. Várias denominações surgiram nos últimos anos para identificar essa nova sociedade,

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marcada por significativas transformações no cotidiano: pós-moderna, pós-industrial, informatizada, tecnológica, inteligente. Qualquer que seja a denominação adotada é impossível não reconhecer que há hoje uma grande mudança em curso na sociedade. O que vem acontecendo, afinal, que delimita esse período "novo"? Quais são os marcos para nos orientar nesta mudança? Que sinais nos apontam para o surgimento de uma nova era? Nas relações econômicas, vivemos um mundo globalizado. A economia, supranacional é hoje comandada pelas grandes corporações transnacionais. Mais do que nunca, o Estado busca reduzir sua presença direta na economia nacional e moldar-se às exigências desse novo modelo econômico. Nas relações políticas, há o desaparecimento dos grandes discursos que orientavam as ações e as práticas políticas. É o que Lyotard (1986, p.35) chama de crise dos metarrelatos. Para muitos, é o fim das ideologias. Há a perda de importância das instituições intermediárias que configuravam o quadro político: os sindicatos, os partidos políticos, o espaço público, e as grandes mobilizações como formas de ostentação política. A revolução é a do cotidiano, em que os indivíduos buscam soluções em grupos e comunidades. Nas relações sociais, tem-se o que alguns autores definem como o “enfraquecimento do ser”, com o fim do princípio da densidade do sujeito heróico. Assim, o investimento é no corpo, na emoção pura, na velocidade. É o triunfo do individualismo, resultante, dentre outros fatores, do alto grau de competição a que os indivíduos estão submetidos. Considerações Finais Muitas dessas transformações decorrem de uma outra marca dos novos tempos: o extraordinário avanço da tecnologia. Num ritmo frenético, os computadores estão entrando cada vez mais na vida cotidiana e revolucionando também a comunicação. Uma outra característica marcante da época atual é o relativismo dos conceitos. Hoje, mais do que em qualquer outra fase da história, as “certezas” são colocadas em questão, e tudo parece ser relativo. Já não predomina a dualidade, e sim o mundo plural. Mas, talvez uma das maiores marcas desses novos tempos seja o lugar da informação nessa nova “configuração” de sociedade.

O sociólogo Mattelart (1996) afirma que a

comunicação converteu-se em uma forma de organização do mundo, e se apresenta como parâmetro de evolução da humanidade, no momento em que, privados de referências, os homens buscam um sentido para seu futuro.

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Na Modernidade, desenvolvidos eram os países que tinham um grande número de indústrias. Na Pós-Modernidade, indústrias são instaladas onde a mão de obra é mais barata, e as marcas do desenvolvimento são a criatividade e o acesso à informação. Falar de imagem é falar também de um mundo de fantasia que vem com as imagens em si, e destaca-se aqui a grande importância que isso ocupa no nosso cotidiano das pessoas. A imagem, enquanto força da comunicação está presente no cotidiano através da televisão, do cinema, do vídeo e da Internet. Falta distanciamento histórico necessário para avaliar de maneira mais aprofundada as transformações em curso. Mas, à primeira vista, parece ser este o quadro das mudanças do mundo atual. É preciso então analisar de que forma tudo isso afeta a educação. Se a educação se caracteriza como o conhecimento ligado à formação do homem tendo como base um modelo, um paradigma, a partir do momento em que esse modelo muda, a educação como um todo, perde seu rumo.

Torna-se, portanto, necessário buscar novos caminhos e

respostas para a formação desse “novo” homem e neste novo contexto a formação do gestor educacional tem um papel fundamental no direcionamento do trabalho escolar, em especial, de propiciar um espaço de reflexão sobre o trabalho desenvolvido e de como este pode contribuir para as transformações sociais que se fazer necessárias. Neste contexto à educação cabe a responsabilidade de favorecer uma formação críticoreflexiva, que propicie a compreensão desses novos tempos e a realização das transformações que se fazem necessárias. Assim,

É preciso considerar que no atual momento da história mundial onde o elemento essencial é a mudança de rumo do processo civilizatório, com reflexos sobre todos os domínios e condições das atividades da vida dos homens e da sociedade..., as universidades (e as escolas de modo geral) como cérebros das nações, não podem se eximir de participar da construção de uma nova cultura, produzindo conhecimentos fundamentais para a compreensão do momento que se vive, adaptando-se aos novos tempos e, principalmente, assumindo por meio de suas atividades de ensino, pesquisa e extensão, de busca e reflexão permanentes, a sua capacidade de antecipar e influenciar as mudanças, orientado suas ações na direção de um desenvolvimento humano e solidário (ZAINKO, 2000, p.140).

A importância do conhecimento do contexto local e global está diretamente ligada à possibilidade de revisão da prática cotidiana, adequando seu discurso científico, qualificando as atividades educativas, criando situações desafiadoras para o desenvolvimento. Favorecendo

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uma constante revisão e busca de formas de ensino e do conhecimento científico de tal forma que o mesmo se torne pertinente. Isso recupera a possibilidade de se pensar na produção do conhecimento científico voltado para o bem da humanidade e não apenas para os interesses de poucos. REFERÊNCIAS BRASIL. MEC Lei nº. 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, 1996. EYNG, A. Políticas e práticas de gestão pública na educação municipal: as competências da escola. In: Revista Diálogo Educacional – PUCPR. Curitiba: Champagnat, 2001. ______ . Projeto pedagógico: construção coletiva da identidade da escola, um desafio permanente. Revista Educação em Movimento, Curitiba. V. 1 – n.1 p. 25-32. jan/abril 2002. ______ . Políticas e práticas de gestão pública na educação municipal: as competências da escola. In: Revista Diálogo Educacional – PUCPR. Curitiba: Champagnat, 2001. ______ . Projeto pedagógico: construção coletiva da identidade da escola, um desafio permanente. Revista Educação em Movimento, Curitiba. V. 1 – n.1 p. 25-32. jan/abril 2002. ______ . Projeto político pedagógico: planejamento e gestão da escola. Revista Educação em movimento, Curitiba. v. 1 – n.2. p. 59-69, mai/ago 2002. FERREIRA, N.S.C. Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2000. FERREIRA, N.S.C. Gestão democrática da educação: ressignificando conceitos e possibilidades. In: AGUIAR, M. A da S e FERREIRA, N.S.C. (Orgs). Gestão da educação. São Paulo: Cortez, 2001. GADOTTI, Moacir. Pressupostos do Projeto Pedagógico. In MEC, Anais da Conferência Nacional de Educação para todos. Brasília, 28/8 a 2/9/94. _______________. Projeto Político Pedagógico da Escola Cidadã. In Construindo a Escola Cidadã. Brasília. Mec, 1998. NEVES, Carmem Moreira de Castro. Autonomia da escola pública: um enfoque operacional. In: Veiga, Ilma Passos A. (Org). Campinas, Papirus, 1995. MOTTA, Custódio Gouveia L. da et all. Carta Escolar: instrumento de planejamento coletivo. In: Veiga, Ilma Passos A. (Org). Campinas, Papirus, 1998. ZAINKO, M. A. S. O Planejamento como instrumento de Gestão educacional: uma análisehistórico. ABERTO, Brasília DF. V. 17, n.72, 2000.

Qual o grande desafio da escola na construção do PPP?

Como promover a construção coletiva do projeto pedagógico da escola?

Qual a importância da participação coletiva na construção do PPP?

Quais são os princípios do PPP Segundo Ilma Passos Veiga?