Será que realmente existem cadeias alimentares na natureza da forma?

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• Será que realmente existem cadeias alimentares na natureza da forma como?
• Por que na natureza não é muito comum a existência de cadeias alimentares?
• Porque existem cadeias alimentares?
• Como podem ser as cadeias alimentares?

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incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e 
a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e 
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
CADERNO DO PROFESSOR – ENSINO MÉDIO130
https://www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/
https://www.stoodi.com.br/blog/dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/
Competências específicas da área: 
1. Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas interações e relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produti-
vos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, 
regional e global.
3. Investigar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e tecnológico e 
suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências da 
Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e co-
municar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio 
de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).
Habilidades: 
(EM13CNT101) - Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais 
específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria, de 
energia e de movimento para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas 
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos 
recursos naturais e a preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT301) - Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar 
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados 
experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-problema 
sob uma perspectiva científica.
Unidade temática: Matéria e Energia.
Objetos do conhecimento: Fluxo de energia; Metabolismo energético (fotossíntese e respiração). 
Orientações gerais: Professor(a), a proposta para a Situação de Aprendizagem 2 é aprofundar os 
temas abordados na Situação de Aprendizagem 1 (cadeias e teias alimentares), trazendo novos 
conceitos (fluxo de energia, pirâmides e fotossíntese). A proposta perpassa constantemente pela 
habilidade EM13CNT301 desenvolvendo sempre o letramento científico.
Biologia 131
MOMENTO 1
Questão disparadora: “De onde vem a energia que sustenta todos os seres vivos e para 
onde vai?”
1.1 Com base no que aprendeu na Situação de Aprendizagem 1 sobre cadeia alimentar, monte a 
sequência correta de relações alimentares dos seres representados abaixo: 
Imagem 1 – Imagem elaborada para o material
Professor(a), a aula será iniciada com uma problematização ao se perguntar “De onde vem a ener-
gia dos seres vivos e para onde vai?”
Essa indagação tem como objetivo chamar a atenção do(a)s estudantes para a importância da 
obtenção de energia e o fluxo dessa energia ao longo de uma cadeia alimentar. Possibilita a verifi-
cação da aprendizagem, a partir do levantamento de algumas hipóteses. A expectativa é que ele(a)
s percebam que a energia solar é a fonte primária de energia, sem a qual não existe a manutenção 
da vida. 
Os(as) estudantes deverão reproduzir as imagens no caderno de anotações e montar a sequência 
correta de relações alimentares.
Essa relação entre os seres vivos, como forma de obtenção de alimento é facilmente observada 
na Natureza e em nosso dia a dia: as plantas servem de alimento para herbívoros que, por sua vez, 
servem de alimento para os carnívoros e assim por diante. 
Esse modelo também descreve a transferência de matéria e energia entre esses seres vivos. 
A cadeia alimentar que vocês, estudantes, representaram no seu caderno de anotações está no 
sentido unidirecional, como a energia e os nutrientes fluem entre os seres vivos e são classificados em 
três níveis tróficos: produtores, consumidores e decompositores. Os decompositores não aparecem na 
cadeia alimentar unidirecional, por operarem em todos os seres vivos na decomposição da matéria 
quando morrem.
O sentido das setas indica o movimento, a direção em que a energia e os nutriente passam de 
um ser vivo para outro.
CADERNO DO PROFESSOR – ENSINO MÉDIO132
Em uma teia ou rede alimentar, o fluxo de matéria e energia não é unidirecional como nas cadeias 
alimentares e sim multidirecional.
Gavião
Cobra
Gafanhoto
Fitoplâncton
Peixes
Zooplâncton
Vegetação
Pássaro
Galinha
Bactérias
Homem
Vaca
Imagem 2 – Teia ou rede alimentar elaborada para o material
1.2 Dinâmica: 
Você receberá a orientação do(a) professor(a), para a realização da atividade, faça as anotações 
em seu caderno de estudo.
QUE TAL ANALISAR AS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS?
• Quais analogias podem-se estabelecer entre essas duas atividades?
• Será que realmente existem cadeias alimentares na Natureza da forma como estudamos?
• Uma espécie de ser vivo serve exclusivamente como fonte de alimento para outra espécie?
• Quantas cadeias alimentares, com pelo menos 3 níveis tróficos envolvidos, você consegue 
identificar dentro do esquema da teia alimentar multidirecional ilustrada na imagem 2? Descreva 
algumas delas.
Você, como os seres vivos, consegue viver graças à ENERGIA que adquire a partir dos alimentos 
que consome. Esta energia dá a capacidade ao seu corpo de executar importantes funções que ga-
rantem o funcionamento do seu organismo. 
Professor(a), após observar as respostas dos(as) estudantes no momento 1 oriente-os na realização 
da dinâmica mencionada acima, para isso precisará se organizar com antecedência e providenciar 
os materiais necessários. Além de orientá-los nos procedimentos e interpretação dos resultados. 
Se achar conveniente projete, imprima ou repasse em lousa o experimento abaixo: 
Biologia 133
Material
 – água e trigo – massa grudenta (ou material similar).
Procedimento 
 – Essa atividade poderá ser realizada no pátio da escola, jardim ou ambiente de sala de aula/
laboratório.
– Organizem-se em grupos de 6 estudantes de forma que cada integrante assuma o papel e a 
posição de um ser representado na figura acima (Momento 1).
– Coloquem-se na sequência que definiram no caderno.
Cada equipe receberá uma pequena porção de massa (alimento) que deverá ser repassada na 
sequência de mão em mão, tendo o cuidado de segurar um pouco para si.
– Ao final, após realizarem as observações, devem lavar as mãos em água corrente
– Façam todas as anotações no seu caderno de estudo.
Professor(a), esse experimento permite aos(às) estudantes perceberem a passagem de energia de 
um organismo para outro em uma relação alimentar e observarem a ação dos decompositores.
Oriente o(a)s estudantes para se agrupem de tal forma que representem a sequência de seres aci-
ma e solicite que assumam os mesmos papéis e posições (nível trófico).
Entregue para cada grupo uma pequena porção dos ingredientes (previamente separados) e 
oriente para que o primeiro deles “produza” a massa misturando-os e que, logo após, passe de 
mão em mão entre eles, segurando para si um pouco. A intenção é relacionar a produção da 
massa com os produtores. 
Permita que eles percebam que se um deles segurar uma porção de massa maior, poderá faltar para o 
outro. A intenção é relacionar a massa com o alimento e perceber a transferência de matéria na cadeia 
alimentar, fazendo analogia com a energia, que se dissipa ao passar de um nível trófico para o outro. 
Ao final da atividade, oriente que lavem as mãos em água corrente.
No decorrer da atividade, pergunte aos(às) estudantes quais papéis eles(as) desempenham dentro 
da cadeia alimentar. A expectativa é que ele(a)s respondam que o(a) estudante, que pegou a massa 
primeiro faz o papel de produtor, o que a pegou depois faz o papel dos herbívoros ou consumidores 
primários, o segundo faz papel

Será que realmente existem cadeias alimentares na natureza da forma como?

Por que na natureza não é muito comum a existência de cadeias alimentares?

Porque existem cadeias alimentares?

Como podem ser as cadeias alimentares?